Réflexions sur les activités d'écriture en troisième année du secondaire (3ème AS) – Manuel d'anglais : Nouvelles perspectives
Résumé
L’évaluation englobe l’ensemble des activités menées par les enseignants pour examiner les progrès de leurs élèves et déterminer leurs besoins d’apprentissage. Bien qu’elle constitue un élément essentiel de l’enseignement dans le monde globalisé d’aujourd’hui, il est regrettable que de nombreux programmes de formation en anglais langue étrangère (EFL) n’exigent pas de cours dédiés à l’évaluation. Ainsi, plusieurs enseignants accèdent à la classe sans avoir une connaissance suffisante des enjeux liés à l’évaluation. De plus, les cours portant sur l’enseignement de l’expression écrite consacrent souvent un temps limité à la question de l’évaluation. Par conséquent, il devient complexe de choisir des échelles de notation appropriées et d’établir des critères garantissant une évaluation valide et fiable des productions écrites.
Dans cette perspective, l’objectif principal de cette recherche est de mieux comprendre comment définir une méthode efficace et formelle pour évaluer la compétence rédactionnelle, et d’identifier une échelle de notation adéquate pouvant servir dans le processus d’enseignement-apprentissage au sein de la classe d’écriture. À cette fin, une étude de cas portant sur 38 élèves de troisième année (Lycée Bab El Assa) a été menée afin d’examiner les outils pédagogiques susceptibles d’améliorer les compétences rédactionnelles des apprenants grâce à un système d’évaluation efficace. Trois facteurs principaux ont motivé le choix de cette population : la disponibilité horaire (4 heures par semaine), le coefficient élevé attribué à l’anglais, ainsi que l’enseignement de cette même cohorte durant deux années consécutives.
Les participants ont été soumis à trois instruments de recherche (triangulation) afin de renforcer la crédibilité et la validité de l’étude : un questionnaire destiné aux élèves, un test expérimental progressif fondé sur leurs productions écrites, et des observations de groupes de discussion. Une analyse à la fois qualitative et quantitative a permis de démontrer le manque de fiabilité de l’évaluation holistique et l’efficacité du scoring analytique. Plus précisément, la problématique de l’étude met en lumière le caractère vague et faible de l’évaluation de la compétence rédactionnelle des élèves de troisième année, filière Lettres et Philosophie.
De manière générale, la présente recherche plaide en faveur de l’amélioration d’un dispositif de scoring analytique permettant d’évaluer les productions écrites de manière aussi efficace et objective que possible, afin de répondre aux défis à venir.
