الخطاب التربوي في الجامعة
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
الملخص
خضوع الكلام. وكما يقول فوكو في “درسه الافتتاحي في كوليج دو فرانس:
"ما هو، في نهاية المطاف، نظام تعليم إن لم يكن طقوسًا للكلام، إن لم يكن تأهيلًا وتثبيتًا له
أدوار المواضيع الناطقة؛ إن لم يكن تكوين مجموعة عقائدية منتشرة على الأقل؛ وإلا فإن التوزيع والتخصيص
الخطاب بسلطاته ومعارفه».
يتم الاعتراف بالمعلم على هذا النحو، وليس بسبب ما يعرفه
لما يقوله. يمكننا أن نواصل المفارقة من خلال التأكيد على ذلك
أصول التدريس غير موجودة؛ ومع ذلك فقد واجهها الجميع، من خلال الممارسة، في تنفيذ استراتيجية خطابية
معينة، عند تقاطع المجالات الأكبر أو الأكثر تقييدًا
ولكن مع ملامح محددة بشكل أفضل من أي وقت مضى. هذا هو السبب، وليس
للتعامل مع تدريس المفاهيم، واكتساب المعرفة التربوية، والمشاكل الأخلاقية أو التقنية التي يطرحها تقييم المعلمين و/أو التدريس،
سأسعى إلى تحديد ما وراء الأسئلة المتعلقة بالمحتوى ومن خلال
تنوع التخصصات العلمية والخصائص الشكلية
الخطاب التربوي كيف نتجه نحو التدريس
شيء لشخص ما. ما هي الأشكال الجدلية التي نستخدمها؟
العمل على إنشاء نوع تعليمي من الحوار؟
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
المراجع
P,U,F, 1975, (1ère éd. 1949 ).
BENVENISTE (E.) : Problèmes de linguistique générale, Tome 1 et, 2 Paris, Gallimard, 1966 et 1974.
CULIOLI (A.) : Transcription du séminaire de D.E.A, 1975-1976, Pariis, Unversité de Paris, VILD.R.L.
DESIRAT (CL) :"Formaton des discours pédagogiques", in langages, n 45, et HORDE (T) pp.5-8.
DUBOIS (J.) : " Grammaire scientifique et grammaire pédagogique",
in langue française, n 14,19772, pp.6-31.
DUBOIS (J.) : Avant -propos à Marcellesi (J.B.), Le congrès de (J.) : "A quoi peut servir l'analyse du discours”, in langages, n 55, 1977, pp.5-16.