Perspectives de formation initiale dans l’université algérienne: Entre acquis et défis
##plugins.themes.bootstrap3.article.sidebar##
##plugins.themes.bootstrap3.article.main##
Résumé
La mission de l’enseignement supérieur dans le monde entier consiste à
former des citoyens responsables possédant des connaissances et, plus encore,
le sens du «savoir-faire». Dans le contexte algérien, l’éducation est confrontée
à un sérieux problème de faible qualité des pratiques pédagogiques et du
développement professionnel des enseignants, du primaire au secondaire. La
qualité de la formation initiale serait à l’origine du problème cité. En effet, lors
de la définition des objectifs, la croissance des nouvelles connaissances acquises
par les stagiaires à l’université reste importante, mais l’autre point crucial est
de fournir à ces futurs enseignants la préparation nécessaire pour entrer dans le
monde de l’enseignement. En ce sens, les établissements sont tenus de répondre
aux besoins des stagiaires et aux exigences professionnelles. Une formation
initiale efficace dans l’enseignement supérieur vise à améliorer la qualité de
l’enseignement (QE) et les acquis de son apprentissage, et fait appel à une
série de défis à une époque où le secteur universitaire doit garantir de bonnes
pratiques pédagogiques. Par conséquent, le présent article tente de discuter de
l’urgence d’améliorer la qualité de la formation initiale dans nos universités
et institutions et décrit les déficiences réelles ressenties par les formateurs et
les stagiaires. Ce compte rendu sera recueilli par le biais d’un questionnaire
destiné aux étudiants, d’un entretien avec les enseignants et des réflexions des
étudiants. Les implications s’adressent à la fois aux praticiens et aux décideurs
pour remédier à ces déficiences.
##plugins.themes.bootstrap3.article.details##
Références
A realistic assessment. Stockholm University Institute of International
Education, September. System and policy dimensions ofprofessional
development, 177.
- Chesley, G. M., & Jordan, J. (2012). What’s Missing from Teacher Prep.
Educational Leadership, 69(8), 41‑45.
- Cordingley, P., Higgins, S., Greany, T., Buckler, N., Coles-Jordan, D., Crisp,
B., Saunders, L., & Coe, R. (2015). Developing great teaching : Lessons from
the international reviews into effective professional development.
- Darling-Hammond, L., & Bransford, J. (2007). Preparing teachers for a
changing world : What teachers should learn and be able to do. John Wiley
& Sons.
- Darling-Hammond, L., Pacheco, A., Michelli, N., LePage, P., Hammerness,
K., & Youngs, P. (2005). Implementing curriculum renewal in teacher
education : Managing organizational and policy change. Preparing teachers
for a changing world: What teachers should learn and be able to do, 442-479.
- Eren, A., & Tezel, K. V. (2010). Factors influencing teaching choice,
professional plans about teaching, and future time perspective : A mediational
analysis. Teaching and Teacher Education, 26(7), 1416‑1428.
- Freeman, D. (1989). Teacher training, development, and decision making :
A model of teaching and related strategies for language teacher education.
TESOL quarterly, 23(1), 27‑45.
- Gest, S. D., & Gest, J. M. (2005). Reading tutoring for students at academic
and behavioral risk : Effects on time-on-task in the classroom. Education and
Treatment of Children, 25-47.
- Harmer, J. (1998). How to teach English. Essex. Addison Wesley Longman
Limited. Hetherington, A.(1985) Assessing the suitability of reading materials
for ESL students. TESL Canada Journal, 3(1), 37‑51.
- Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. London/New
York, 401-405.
- Kaye, C. B. (2004). The complete guide to service learning : Proven, practical
ways to engage students in civic responsibility, academic curriculum, & social
action. Free Spirit Publishing.
- Mergler, A. G., & Spooner-Lane, R. (2012). What pre-service teachers need to
know to be effective at values-based education. Australian Journal of Teacher
Education (Online), 37(8), 66‑81.
- Musset, P. (2010). Initial teacher education and continuing training policies
in a comparative perspective : Current practices in OECD countries and a
literature review on potential effects.
- Richards, J. (2011). JALT2011 Plenary speaker article : Exploring teacher
competence in language teaching. JALT Journal, 35(4), 4‑2.
- Richards, J. C., & Farrell, T. S. C. (2005). Professional development for
language teachers : Strategies for teacher learning. Ernst Klett Sprachen.
- Schwille, J., Dembélé, M., & Schubert, J. (2007). Global Perspectives on
Teacher Learning : Improving Policy and Practice. International Institute for
Educational Planning (IIEP) UNESCO.
- Stronge, J. H. (2018). Qualities of effective teachers. ASCD.
- Stronge, J. H., Ward, T. J., & Grant, L. W. (2011). What makes good teachers
good. A.
- Tardif, M. (2001). Pre-service Teacher Training Programs: Outcomes of recent
reforms and new trends towards effective professional training. Pan Canadian
Education Research Program Symposium.
- Villegas-Reimers, E. (2003). Teacher professional development: An
international review of the literature. International Institute for Educational
Planning Paris.
- Willingham, D. T., & Like, W. D. S. (2009). School? : A Cognitive Scientist
Answers Questions About, How the Mind Works and What It Means for the
Classroom. Jossey-Bass, San Francisco, CA.